李晓娟

[摘要]视知觉能力与学习的关系非常密切。研究表明, 学习障碍儿童存在视知觉问题。本文对学习障碍儿童的视知觉能力缺陷进行了分析, 并提出了相应的教育训练策略, 以期对学习障碍儿童的教育和矫治提供一定的帮助。

学习障碍是指个体在涉及理解或运用语言(说或写)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常, 这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足(美国残疾人教育法, 1997)。从这个定义中可以看出, 学习障碍儿童在认知加工上(如知觉、注意、思维等方面)存在缺陷。

研究发现, 有认知能力缺陷的学习障碍儿童, 大多只在其中的一种或几种认知能力上存在问题, 较少会在所有的认知能力上都存在缺陷。但仅其中的一种或几种认知能力缺陷就会影响儿童学习技能的形成和学习能力的发展, 造成儿童在诸方面的学习问题, 形成学习障碍, 尤其是在视知觉方面。学习障碍儿童的视知觉问题是最早被发现的问题之一。早在1925年, 美国的精神病医生奥顿就在其出版的《学龄儿童字词盲》 一书中, 描述了这样一个病例: 一男孩智力正常, 没有脑部损伤, 却不能分辨镜像字母、数字, 如b与d、p与q、6和9等, 奥顿由此认为这些问题是由于视知觉加工缺陷所导致的。Sliver指出, 这种对视觉信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了(郭靖, 2000)。儿童的学习过程离不开阅读, 约60% 的学习障碍者有阅读问题[ 1] , 因而视知觉的发展关系到学习的成败。

一、学习障碍儿童视知觉问题的相关研究

有关学习障碍儿童的视知觉研究相对较少, 大多数研究集中于学习障碍的亚类型之一：阅读障碍方面。前面提到, 大多数学习障碍儿童都存在阅读障碍, 因而, 有关阅读障碍儿童的视知觉研究能够对我们考察学习障碍儿童的视知觉问题提供一定的借鉴作用。

谢文玲、黄秀霜( 1997)的研究发现, 阅读障碍儿童与正常儿童在视觉辨认和视觉记忆上有显著差异; 阅读障碍儿童的视觉辨认、视觉记忆与阅读成就有显著的相关; 视觉辨认和视觉记忆对阅读障碍儿童的阅读成就具有预测力。刘翔平等( 2004) 采用视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能力进行考察[ 2] , 其中, 视知觉辨别任务要求儿童从每一组图画中找出两个完全相同的图形, 这两个图与其它图只有细微的差别, 需要精细的视觉辨别才能发现; 字形长时记忆测验控制了汉字的字音、字义的影响, 所选识字材料为汉字和日文的平假名。实验结果表明正常儿童的视知觉辨别能力和字形长时记忆这些视知觉能力要优于阅读障碍儿童。黄旭等比较了阅读障碍儿童与正常儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征[ 3] 。本顿视觉保持测验是一种神经心理测试方法, 主要用于视知觉、视觉记忆和视空间结构能力的评估, 也用于研究与视觉有关的脑结构的功能定位, 国外也将其用于学习困难儿童的评估[ 4] 。该研究发现与正常儿童相比, 阅读障碍儿童的视觉记忆和视觉结构能力低下, 视觉延迟记忆似乎与正常儿童相差不大; 阅读障碍儿童在视觉空间短时记忆能力、视觉结构和视觉运动整合能力方面存在缺陷。

国外学者把视觉运动敏感性作为衡量视知觉能力的指标, 所采用的测验任务是视觉一致性运动测验即视觉阈限测验。Cornelissen等[ 5] ( 1998)研究发现视觉加工缺陷与阅读困难有关, 表现在差的视觉运动敏感性影响到了正字法两个重要的方面: 精确编码和字母特征位置编码。许多研究表明[ 6]( Farmer& K le in, 1995; H ab ib, 2000; Ta lcott & W iton, 2002) , 阅读困难者在辨别基本的听觉和视觉刺激较正常读者较差; 动态视觉刺激的差的敏感性与差的正字法敏感性和差的阅读流畅性都有关系( Cornelissen et a.l 2002; Talcot,t W itton et a.l , 2000;Talco tt et a.l , 2002)。

上述研究中不难看出, 视知觉与学习的关系是非常密切的, 尤其是在阅读方面。多数研究都表明阅读障碍儿童在视知觉能力上存在缺陷, 而大部分研究者也都认为, 学习障碍儿童存在视知觉问题, 这些问题对儿童的阅读、数学等能力的发展造成了一定的影响。

二、学习障碍儿童的视知觉问题的主要表现

现实中, 教师会发现有的学生进入学校后写作业常常出格, 写字的偏旁部首左右颠倒、上下颠倒,丢字拉字; 有的学生容易把相近的字混淆, 可能把“内”写成或读成“肉”、“玉”看成“王”, 数学计算中把“+ ”号看成了“ –”号等等, 闹出了很多笑话, 也阻碍了儿童学习的发展。
如一个小学二年级的八岁的男生, 他的语文和数学作业乱七八糟, 很难看懂, 但仔细看会发现其中的一些规律, 他在写拼音时, 会把“ s”、“d”、“ h”、“ t”写反向, 常用词的拼音, 如“ tao”, 他在一次作业中会出现好几种不同的写法; 还会把类似的字混淆,“旧”和“旦”、“处”和“外”; 数学作业中, 经常出现计算错误, 如“3 + 6 = 12”、“5+ 9= 11”, 把“6”和“9”混淆, 加减法不分。翻看他以往的试卷发现也是如此。
由于以上问题造成了该学生的学业成绩低下,被诊断为学习障碍学生。这些儿童生活在有偏差的知觉中, 这种不正常不是因为感觉器官本身眼睛的问题, 而是发生在大脑中的视知觉问题, 是由于儿童的视知觉加工问题所造成的。
视知觉的范围非常广泛, 涉及到许多技能, 主要包括: 对空间关系的知觉能力、视觉辨别能力、对图形与背景的辨别以及物体再认等方面。关于学习障碍儿童的认知缺陷中视知觉问题研究最多的是视觉空间障碍, 存在该类问题的学习障碍儿童主要表现在视觉分辨能力低下, 并且容易混淆视觉信息的空间位置关系以及形成数学符号概念较困难, 影响了学生的学习, 从而造成学业不良。史密斯指出了常见阅读困难者与学习有关的视知觉方面的特征[ 7] :

三、学习障碍儿童视知觉问题的教育对策

上述关于学习障碍儿童视知觉问题的研究成果被直接用于视知觉的教学, 并使学生的学习有所改善。学习障碍儿童视知觉缺陷的教育与矫治主要从教师或心理治疗师对儿童知觉缺陷的训练入手来提高其视知觉认知能力, 提高儿童的视知觉技能。学习障碍儿童视知觉缺陷的改善主要包括视觉精度、视觉协调和追踪、视觉形式的分辨、方向性及图形-背景的区分等训练内容来展开, 训练的方式主要是通过让儿童在设置好了的、有目的的游戏中来完成。具体的训练技术如方向性训练、颜色匹配、拼图、从图片中寻找隐藏的图形、图形辨认、几何形状的匹配和寻找遗漏部分等训练。

在训练的初期可以通过一些简单的、游戏性的任务来完成, 如对学习障碍儿童视觉分辨能力的训练。视觉分辨能力是指能够用视觉区分周围的物体和符号, 而这正是儿童阅读所必需的能力。视觉分辨能力不仅影响到儿童对汉字、字母和数字的细节辨认, 还会影响到他们对事物进行分类、比较和概括分析等抽象能力的发展。训练的初期可以从一些基本的区分开始, 如可以让儿童对颜色(让儿童在白纸上涂不同的颜色或只涂相近的颜色)、基本形状(从四个图形中找出不同的一个)、方向(从四个物体中找出一个方向不同的)等内容进行辨别, 进行不同物体的基本分类训练; 接下来, 对一些复杂的图案进行视觉辨别训练, 如准备好一系列相同或类似的图画, 让儿童进行配对并加以语言描述或让儿童对有细微差别的图片进行辨认等; 最后, 把对儿童视知觉的训练引入到学习内容中, 主要指的是对字词、符号和数字的视知觉训练, 主要任务是让儿童对字词、符号和数字的大小、旋转、大小写、基本字的细节等内容进行视觉辨别和区分。在整个的训练过程中, 要循序渐进、由易到难, 注重儿童的个体差异。

在实际的教学和训练过程中, 教师还应注意儿童的优势通道的利用, 如听觉通道。虽然儿童存在视觉上的问题, 但其听觉通道是正常的, 因此, 教师在教学过程中可以多安排一些如录音、讲解这样的听觉刺激。教师在运用多种知觉通道教学的同时还应注意了解学习障碍儿童的承受能力, 避免超负荷的现象发生[ 8] , 这样才能真正把“补救”和“补偿”结合起来, 训练弱项, 加强优势, 提高儿童的学习能力,改善他们的学习状况。

[参考文献]

[ 1] Bern ice Y. L. W ong. The ABC s o f Lea rning D isabilities. Academ ic Press, 1996: 9.

[ 2] 刘翔平, 候典牧, 杨双等. 阅读障碍儿童汉字认知特点研究[ J] . 心理发展与教育, 2004( 2): 7- 11.

[ 3] 黄旭, 吴汉荣, 静进等. 汉语阅读障碍儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征[ J] . 中国组织工程研究与临床康复, 2007, 11( 9) : 1667- 1670.

[ 4] Show J. H. C lin ica l use o f Benton V isualRe tention Test fo r ch ildren and ado lescents w ith lea rn ing d isab ilities. A rch ives C lin icNeuropsycho logy, 1998, 13( 7): 629- 636.

[ 5] Co rne lissen P L, H ansen P C, G ilchr ist I, et a .l Coherent m otion detec tion and le tter position encod ing. V ision Re search, 1998, 38: 2181- 2191.

[ 6] Joe l B. Ta lcott, Aashild Gram, M ieke Van Inge lghem, eta.l Impaired sensitiv ity to dynam ic stimu li in poor readers of a regular orthog raphy. Bra in and Language, 2003, 87: 259 - 266.

[ 7] 毛荣建. 学习障碍儿童教育概论[M ]. 天津: 天津教育出版社, 2007: 45.

[ 8] 徐芬. 学业不良儿童的教育与矫治[M ]. 杭州: 浙江教育出版社, 1997: 145- 147.